В плену у детских истерик. Обретение независимости.
Часть 2

Вспышки гнева – это нормальная часть развития трехлетнего ребенка. Но если к пяти годам в условиях заботы и верного стиля воспитания бурные проявления ребенка не уходят, а усугубляются и становятся привычным поведением, то целесообразно показать ребенка психологу и врачу.

В медицинской психологии и психиатрии специалисты часто наблюдают проявления истерических реакций у детей и подростков по степени и стойкости, находящиеся за пределами уровня нормального реагирования. Такие реакции чаще всего обусловлены резидуально-органическими повреждениями головного мозга ребенка и (или) дисгармоническим развитием личности. Кроме того, при здоровой физиологической составляющей истерические реакции у ребенка могут быть последствиями острого стрессового и посттравматического стрессового расстройства.

Резидуально-органические расстройства у детей представляют собой поражения нервных тканей головного мозга, вызванные сложной беременностью, родовыми травмами или инфекционными заболеваниями. В последнее время, число детей с органическими повреждениями мозга возросло по причине роста числа родов, при которых возникает гипоксия плода.

В раннем возрасте органическая симптоматика проявляется в эмоциональной и поведенческой сфере ребенка разнообразными неврозоподобными и психопатоподобными реакциями, которые похожи на невротические. По мере взросления ребенка патологические реакции усиливаются, переходя в эмоциональные и поведенческие расстройства. К ним относят синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), детские тревожные и фобические расстройства, оппозиционное расстройство поведения, а также расстройства социального функционирования и др. В этом случае коррекция эмоциональной и поведенческой сферы ребенка без медикаментозного лечения невозможна, поскольку речь идет о повреждениях нервной системы.

К дисгармоническому психическому развитию относятся такие варианты развития личности как психопатии и невротическое развитие личности. Данные характерологические расстройства находится на границе между психическим здоровьем и болезнью.

Невротическое развитие личности формируется постепенно и поэтапно. Сначала оно начинается с невротических реакций, которые могут проявляться у детей уже с грудничкового возраста. При неблагоприятных факторах развития (включая воспитание) невротические реакции переходят в детские невротические состояния, которые со временем формируются в невротические расстройства с возможным преобразованием в невротическое развитие личности.

Невротические реакции по истерическому типу чаще возникают у детей, которых воспитывают по принципу потворствующей гиперопеки или “кумира семьи”. Их любят, балуют, исполняют любые пожелания. Личностные особенности таких детей характеризуются инфантилизмом, демонстративностью, склонностью к фантазиям и отрицанию негативных аспектов своей деятельности. Истерика начинается тогда, когда ребенку в чем-то отказывают, или не идут у него на поводу. При удовлетворении всех требований маленький хитрец сразу успокаивается и вскоре понимает, каким способом легче добиваться желаемого. Таким образом, истерики повторяются все чаще и чаще, “расшатывая” нервную систему ребенка и родителей. Постепенно склонность к истерическим реакциям становится устойчивой чертой характера ребенка и формирует у него невротическое развитие личности по истерическому типу.

Также истерические припадки у детей могут возникать при генетической предрасположенности, неустойчивой нервной системе, схожем поведении взрослых, в неблагополучных семьях при алкоголизме или наркомании родителей.

При невротических реакциях по истерическому типу медикаментозное лечение детей раннего возраста, чаще всего, не показано, а психологическая работа с родителями крайне необходима. Очень важно выбрать верный стиль воспитания, при котором ребенок в ответ на истерику, не получал бы от родителей положительного подкрепления. Детские истерические реакции, которые не были вовремя скорректированы, укореняются в психике ребенка особенностями характера и постепенно переходят в истерический невроз или другие невротические и психосоматические состояния.

В основе истерического невроза (невротического развития личности по истерическому типу) лежит противоречие между завышенным уровнем притязаний человека к себе и окружающим и отсутствием возможностей их реализовать. Иными словами, истерический невроз – это невозможность принять разницу между желаемым и действительным. Давно подмечено, что проявления истерии чаще наблюдаются у изнеженных детей со слабой волей и неприятием критики в свой адрес. Они не приучены к труду и не признают слова “нельзя” и “надо”, в их сознании доминирует принцип “дай” и “хочу”. При ущемлении интересов или других психотравмирующих ситуациях, воздействующих на нервную систему ребенка, истерический невроз прорывается наружу. К сильной истерике с демонстративными эмоциональными реакциями со временем подключаются физические реакции: двигательная расторможенность, нарушение зрения, слуха, речи или чувствительности кожи. Также при истерическом припадке частыми являются головные боли, расстройства пищеварения, дыхания, покалывания в области сердца. Окончательно истерический невроз раскрывается в подростковом возрасте.

Вылечить самостоятельно невротическое развитие личности невозможно. Лечение обычно начинается с того, что ребенка показывают профильным врачам: педиатру, гастроэнтерологу, кардиологу и др. При прохождении обследований выясняется, что физически ребенок здоров, и тогда он направляются к неврологу или психиатру на предмет изучения психоневрологического состояния. Чаще всего врач назначает ребенку успокоительные средства и советует занятия с психологом по коррекции и развитию личностной, эмоционально-волевой и поведенческой сфер. Психологическая коррекция позволяет ребенку осознать и выразить имеющиеся у него негативные чувства, позитивно относится к себе и другим людям, более устойчиво переносить жизненные трудности, развивать самостоятельность.

В структуре расстройства личности (психопатии) у ребенка отмечается недостаточность развития эмоционально-волевой и мотивационно-личностной сферы, при относительной сохранности познавательной и интеллектуальной. Формирование психопатии у ребенка может быть вызвано либо внутренними генетическими и физиологическими факторами, либо внешними, такими как отсутствие родителей или их длительное, неблагоприятное воздействие на ребенка деструктивным образом жизни или системой воспитания.

Истерическое расстройство личности начинает проявляться уже с раннего возраста. Ещё в дошкольный период дети с истерическими чертами личности, привлекают к себе внимание взрослых как положительными чертами, такими как артистичность и эмоциональность, так и нежелательным поведением в виде драк со сверстниками и всевозможных протестов. В любом случае, детские проявления истерического расстройства не так ярко выражены, как подростковые, и рассматриваются не с позиции тотального нарушения личности, а с позиций невротических реакций и нарушения поведения, которое можно скорректировать.

В подростковом возрасте личностный дефект истерической личности усугубляется. В погоне за вниманием, и чтобы выделится среди других, молодые люди совершают опасные поступки, формируя у себя склонность к девиантному поведению. Свое время они проводят безответственно и праздно, без стойких увлечений и интересов. Монотонная деятельность истероидных психопатов быстро истощает. Они предпочитают авантюры, экстремальные развлечения, частые праздники без повода. Все мысли людей с истерической психопатией о собственном удовольствии и комфорте. Они подчиняют своим желаниям окружающих, требуют не только внимания, но и выполнения своих прихотей. Это может проявляться в шантажном поведении, сценах агрессии и горя, демонстративных попытках суицида. Их поведение эмоционально опустошает и выматывает близких.

Не только истероидная психопатия может проявляться яркой истерической симптоматикой. Шизоидные психопаты, нарциссы и лица возбудимого круга также могут клинически проявляться таким образом. Общие черты, присущие всем этим людям: инфантильность, эмоциональная неустойчивость, внушаемость, излишняя впечатлительность и эгоизм.

Лечение при истерическом расстройстве личности – крайне непростой комплекс разносторонних мероприятий, включающий в себя медикаментозную терапию и психотерапию. Пациент различными способами пытается воздействовать на врача и близких, манипулировать ими. Угрожает самоубийством, отказывается от приёма препаратов, занимается самолечением и т.д. Поэтому психотерапия — обязательна для коррекции истерической психопатии. Методики психотерапии разнообразны и в каждом случае подбираются индивидуально. С помощью них к пациенту приходит осознание причин данного поведения, разрабатываются новые более продуктивные способы реагирования и поведения.

Подводя итоги вышесказанному необходимо отметить следующее:

В медицинской психологии и психиатрии причинами частых и сильных истерических реакций у детей и подростков, являются нервно-психические расстройства и (или) дисгармоническое развитие личности. Симптоматика этих нарушений по большей части начинает проявляться уже с раннего детского возраста.

На физиологическом уровне резидуально-органические расстройства у детей представляют собой поражение нервных тканей головного мозга. Маскируясь невротической симптоматикой, они проявляются бурными истерическими реакциями, протестным, агрессивным или тревожным поведением. Самостоятельно, без комплексного лечения врача и работы клинического психолога, преодолеть болезненное состояние ребенка невозможно. А вовремя невылеченное в детском возрасте органическое расстройство в последствие часто переходит в более серьезные нервно-психические заболевания и деформацию личности.

При детских невротических реакциях по истерическому типу медикаментозное лечение детей раннего возраста, как правило, не показано, а психологическая работа с родителями по вопросам укрепления нервной системы малыша и формирования верного стиля воспитания крайне необходима. Очень важно обеспечить ребенку стабильные, спокойные условия развития, удовлетворяя не его капризы и прихоти, а истинные возрастные физиологические и психологические потребности.

Вовремя не скорректированные детские истерические реакции, укоренившись в психике ребенка устойчивыми эмоциональными и поведенческими привычками, становятся его характерологическими особенностями, формируя особый невротический склад личности по истерическому типу.

Истерический невроз относится к разряду невротических нарушений. Помимо эмоциональных расстройств клинически он часто проявляется двигательными, сенсорными и соматическими нарушениями. Его отличие от соматических болезней — отсутствие физиологических причин заболевания, что отчетливо прослеживается при использовании аппаратной диагностики (КТ, МРТ, УЗИ и др.), а также других современных диагностических методик.

Несмотря на длительность и стойкость невротических и психосоматических проявлений в структуре истерического невроза эти изменения обратимы. Это значит, что при своевременном обращении за квалифицированной медицинской помощью и прохождении психотерапии невротический конфликт разрешается и состояние ребенка освобождается от истерической симптоматики.

Истерическое расстройство личности (истерическая психопатия) — это аномальное развитие эмоционально-волевой, мотивационной и поведенческой сферы человека. Это особый склад личности, в основе которого лежит внутренний конфликт между завышенным уровнем притязаний на признание своих достоинств и достижений, и неспособностью к длительному волевому усилию их развить или достигнуть. Поэтому мир воспринимается как сцена, а окружающие люди как зрители и марионетки в театре “одного актера”. У детей истерического склада патологические склонности проявляются в демонстративном, манипулятивном поведении с частыми истериками, обмороками, приступами удушья и сердечной симптоматикой.

Диагноз истерической психопатии, как правило, ставится ребенку не раньше подросткового возраста. Диагностирует его врач-психиатр. Основным методом лечения истерической психопатии является длительная психотерапия с её разнообразными методиками. Подросток в ходе работы осознает связь между своим поведением и внутренними личностными потребностями, находит в себе ресурсы для преодоления неприятностей, учится по-иному реагировать на стрессовую обстановку. Медикаментозная терапия дополняет лечение при необходимости и при строгом контроле врача. Используются антидепрессанты, нормотимики и другие корректоры поведения.

Рассмотрим пример из практики: На консультацию к клиническому психологу пришли родители с ребенком 2,5 лет. Со слов мамы мальчик тревожен, брезглив, в еде избирателен, в быту требует поддерживать устоявшийся порядок. До сих пор сосет мамину грудь, и при попытках отучить его от данного способа питания, устраивает истерики, которые родители не в состоянии выдерживать. Мальчик также без видимых причин боится людей, включая своих ровесников, избегает игр и общения с ними. Признает только маму и папу. Со своими дедушками и бабушками ведет себя настороженно, каждую встречу привыкает к ним вновь. Изначально на любые предложения, новые игрушки и одежду реагирует отказом, говорит твердо “Нет”, пятится назад, готовый расплакаться и впасть в истерику, чем очень пугает родителей. Новую еду выплевывает. Зацикливается на определенных предметах и действиях с ними, часто повторяет одни и те же вопросы и фразы. В играх проигрывает однотипные сюжеты, используя преимущественно одни и те же игрушки. Не любит чистить зубы, уши, стричь волосы и ногти. Настаивает, чтобы родители делали за него элементарные вещи: подали игрушку, покормили, сняли одежду. Детский сад ребенок не посещает.

Со слов мамы записан анамнез: беременность первая, в возрасте 27 лет, желанная, протекала на фоне стресса и сильных отеков. Роды в срок, путем планового кесарева сечения. Родился без травм, закричал сразу. Раннее нервно-психическое и речевое развитие соответствует возрастной норме. Ребенок с самого рождения был слабым, беспокойным и плаксивым, и поэтому оба родителя делали все, лишь бы не тревожить и не расстраивать его. В возрасте двух лет обращались к неврологу по поводу “хождения на носочках”, и появления навязчивых фраз и движений в виде подергивания плечом. Невролог определил, что ребенок возбудимый, тревожный и назначил медикаментозную терапию. Родители избирательно давали назначенные врачом лекарства, поскольку некоторые из них могли вызвать нежелательные побочные эффекты. В итоге, спустя несколько месяцев, эмоциональное состояние и поведение ребенка не улучшилось. Мама призналась, что сама по натуре очень тревожная и остро воспринимает многие обыденные ситуации. Папа работает дома и ежеминутно включен в деятельность и настроение ребенка и жены.

По наблюдениям психолога, мальчик физически и познавательно развит на свой возраст, но его эмоциональное и поведенческое развитие отстает от сверстников и протекает с особенностями. Ребенок очень тревожный, мнительный и капризный. Находясь в кабинете детского психолога, где есть различные игрушки, воздушные шары, батут и качели, ребенок не мог самостоятельно себя занять, постоянно требуя внимания и участия обоих родителей, манипулируя ими. Любые предложения психолога посмотреть игрушку или поиграть во что-то, сопровождал отказом и протестными реакциями, используя одну и туже схему поведения: тревожился, пятился назад, готовый расплакаться и впасть в истерику, твердо повторяя: “Нет-нет”. Естественно родители полностью переключались на малыша, боясь его истерики, и теперь все трое были вовлечены в уже привычные для их семьи чувства тревоги, страха и беспомощности. Далее, по привычному сценарию, каждый исполнял свою роль: мама и папа тревожно утешали ребенка, чувствуя свою беспомощность. Ребенок получал внимание и любовь, контролируя окружающих и ситуацию (тревожным контроль необходим как способ справляться с тревогой). Когда оба родителя были включены в деятельность малыша, он играл и общался с ними спокойно, игнорируя психолога. Если родитель обращался к психологу с вопросом, то “маленький главнокомандующий” бросал игру и начинал требовать внимание, однозначно давая понять, что если родитель срочно не переключиться на него, то будет неслыханная истерика. Даже при таком заботливом и внимательном поведении родителей истерики избежать не удалось. И по своему проявлению и другим показателям она не соответствовала обычному детскому истерическому поведению. Здоровье ребенка явно было не в порядке. Родители это понимали, но боялись правды и последствий.

Проанализировав анамнестические данные, особенности внешнего вида ребенка, включая его физиологические, эмоциональные и поведенческие реакции, а также тип его воспитания (гиперопека и “Кумир семьи”), подкрепляющий его истерическое, манипулятивное поведение, психолог пришел к следующему заключению:

Первопричиной эмоциональной нестабильности мальчика является органическое поражение головного мозга, выражающееся в неврозоподобных синдромах: астения, страхи, эмоциональная лабильность, брезгливость, навязчивые движения, “зацикливание” на одних и тех же игрушках, повторение одних и тех же фраз и др.

Чтобы не подкреплять и не усугублять болезненные проявления ребенка, которые в последующем, с большей вероятностью, разовьются до нервно-психического заболевания с деструктивными чертами характера, психолог порекомендовал следующее:

1. Показать ребенка еще одному врачу неврологу и прояснить сомнения родителя по поводу медикаментов.
2. Выполнить все назначения врача (устранение органической симптоматики без применения медикаментозной терапии невозможно).
3. Поскольку ребенок очень маленький и на данный момент не здоров, то коррекция его эмоциональной и поведенческой сфер может осуществляться через родителей, которым в том числе необходимы консультации психолога по снятию собственной тревожности и определению ведущих принципов воспитания и способов их реализации.

В данном примере мы наблюдаем, как неблагоприятная органическая патология ребенка подпитывается внешними попустительскими и гиперопекающими факторами воспитания. И как бы ни были осторожны в своем взаимодействии с ребенком родители, без помощи врача состояние малыша не улучшится. Наоборот, если родители будут постоянно подстраиваться под нестабильное настроение, капризы и причуды ребенка, то у него к эмоциональным проблемам добавятся проблемы поведенческие и социальные, которые проявят себя в детском саду и школе. Войдя в привычку и укоренившись в характере ребенка, они еще больше обострят его болезнь и социальную дезадаптацию. А растерянные и не справляющиеся с ситуацией и с собственным ребенком родители под воздействием постоянного стресса рискуют получить невротизацию и ряд сопутствующих ей проблем в виде “разлада в семье” и психосоматических заболеваний. В итоге семейным благополучием и событиями в семье будет управлять болезнь ребенка, а не взрослые, которые мечтали о здоровом ребенке и счастливой семейной жизни.

ЛИТЕРАТУРА

1. Исаев Д.Н. Психиатрия детского возраста: психопатология развития. — СПб.: СпецЛит, 2013.
2. Карелина И.О. Эмоциональная сфера ребенка как объект психологических исследований: избранные научные статьи. – Прага: Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2017.
3. Ньокиктьен Чарльз. Детская поведенческая неврология. Том 2. — М.: “Теревинф”, 2012.
4. Под ред. Эйдемиллера Э.Г., Городновой М.Ю., Тарабанова А.Э. Детская психиатрия, психотерапия и медицинская психология: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2022.
5. Хомская Е.Д. Нейропсихология: Учебник для вузов. 4-е изд. — СПб.: Питер, 2016

8 февраля, 20223 марта, 2023

Страх неудачи. Учим детей не бояться

+7(926) 964-04-50

pustylnikovamedpsy@yandex.ru

ПУСТЫЛЬНИКОВА
ОЛЬГА ОЛЕГОВНА

КЛИНИЧЕСКИ ПСИХОЛОГ

детский, подростковый
и семейный психолог

cпециалист по детскому
развитию и поведению

ОБО МНЕ

СПЕЦИАЛИЗАЦИИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЛЕКТОРИЙ

ОТЗЫВЫ

КОНТАКТЫ

Страх неудачи. Учим детей не бояться.

Попробуйте то, чего вы не делали раньше, ровно три раза.
Первый раз — чтобы избавиться от страха перед неизвестным.
Второй — чтобы научиться это делать.
И третий — чтобы понять, нравится вам это или нет.
Вирджил Томсон

Часто ли Вы, играя со своим ребенком, намеренно ему поддаетесь или проигрываете? Меняете ли Вы правила игры для того, чтобы он пришел к финишу первым и не расстраивался? Конечно же, любому хочется защитить своих детей от плохого настроения и боли разочарования. Но что делать, если ребенок совершенно не умеет проигрывать или тяжело переживает неудачу? И почему страх перед неудачей настолько силен и труднопреодолим даже для взрослого человека? Причина кроется в том, что этот вид страха напрямую связан с самооценкой. Дети для того, чтобы сохранить ощущение благополучия и не потерять понимание своей ценности и любовь родителей, чаще всего идут на различные уловки. С годами, при многократном использовании, эти уловки переходят в проблемное поведение и становятся чертами характера, которые мешают гармоничному развитию личности, профессиональному становлению, реализации своего потенциала и достижению целей в подростковом и взрослом периоде.

Что помогает детям избегать неудач?

— истерика, которая снимает с ребенка напряжение страха возможной неудачи;

— прокрастинация (перенос деятельности на потом);

— нежелание доводить начатое до конца;

— временная неспособность выполнить необходимое действие;

— болезнь, которая впоследствии переходит в психосоматическое расстройство.

Вы будете удивлены, но ребенку иногда необходимо сталкиваться с ситуациями фрустрации и испытывать психологический дискомфорт. Этот полезный опыт развивает у малыша более адаптивные и зрелые психологические защиты, которые помогают взрослеть, становиться сильной и здоровой личностью, умеющей ставить перед собой цели и достигать их.

Навык достижения успеха необходим человеку для поддержания своей самооценки и комфортного самоощущения. Поэтому с раннего возраста ребенку необходимо участвовать в играх и спектаклях в детском саду, посещать интересующие его занятия, проявлять себя в школе, иметь возможность раскрыть свои таланты среди сверстников, обмениваясь с ними опытом.

На какие группы можно разделить детей по восприятию успехов и неудач?

1. Дети, ориентированные на процесс и успех.

Такие малыши любят участвовать в конкурсах, учатся ради самого процесса, интересного общения, рассматривают неудачи не как потерю собственной ценности, а как способ научиться чему-то новому, улучшить свои навыки и расширить горизонты опыта. Родители этих детей, как правило, хвалят их за успехи и редко порицают за неудачи.

2. Дети, чрезмерно стремящиеся к успеху.

Внутренняя мотивация таких детей — это страх перед собственной неидеальностью, боязнь того, что они хуже других. Эти дети прикладывают невероятные усилия для победы, потому что она единственный способ избежать неудачи. По мере взросления у таких людей не хватает времени и энергии быть успешными во всех сферах жизни. Вследствие чего они вынуждены прибегать к специфической психологической защите, которая проявляется в прокрастинации (например, ребенок откладывает подготовку к контрольной или экзамену, и делает все в последнюю ночь перед сдачей). Если в результате он получает отличную оценку, это демонстрирует всем, что он исключительно талантливый. Если оценка неудовлетворительная, то каждому понятно, что за одну ночь даже очень способный человек не в состоянии выучить большой объем информации.

3. Дети, избегающие неудач.

Данный тип детей изначально не рассчитывает на успех и убежден, что проигрыш лишний раз подтвердит отсутствие у него способностей и талантов. Для сохранения своей ценности такие дети придумывают уловки в виде отговорок, отказа от участия, болезни или прибегают к переносу действия на потом. Взрослея, они часто ставят перед собой невыполнимые цели и задачи, а затем страдают от прокрастинации.

4. Дети, смирившиеся с неудачами.

С данной группой детей сложнее всего в плане мотивации, поскольку они уже приняли неудачу, как неотъемлемую часть своей жизни. Эти дети очень низкого мнения о себе и своих способностях, поэтому даже и не пытаются добиться успеха. Редкие положительные результаты своей деятельности они объясняют случайностью или везением.

Теперь, понимая природу страха перед неудачами, мы приходим к очевидному выводу о том, что в трудных ситуациях ребенка недостаточно подбодрить и сказать: “Ты справишься! Все будет хорошо!”. Здесь необходима систематическая работа по поддержанию чувства значимости и ценности ребенка, а также его ориентация на успех.

В ситуациях, когда ребенок избегает какой-либо деятельности, взрослому необходимо анализировать не только чувства и поведение ребенка, но и свои ощущения.

На первом этапе — это сочувствие, желание помочь, решить и сделать за ребенка. Но проходит время, и Вы начинаете замечать, что помогаете ребенку постоянно и практически все за него делаете. А он по-прежнему не проявляет инициативы и не стремиться к самостоятельности. Чаще всего на этом этапе ребенок осваивает удобное для себя поведение под названием “выученная беспомощность” и в дальнейшем виртуозно манипулирует Вами, избегая любые трудности и неудобства.

На втором этапе вы пытаетесь объяснить и оправдать поведение ребенка его особенностями, трудным заданием, другими причинами и обстоятельствами. Вы на постоянной основе делаете уроки и учитесь вместо ребенка и привлекаете к этому учителей, продолжая формировать в ребенке инфантильность, безответственность и укрепление страха перед неудачами. Пока ребенок учится в младших классах, его самооценка еще не страдает, поскольку она базируется на жалостливом и заботливом отношении взрослых. Но, начиная с 3-4 класса, школьник постепенно осознает, что его ровесники более умелые, самостоятельные и успешные, и к школьным трудностям прибавляются трудности коммуникации. Очевидно, что активным детям нравится общаться с веселыми, любознательными и равными по способностям друзьями, а Ваш ребенок сидит в сторонке и с ним никто не играет. Снова материнское сердце сжимается от жалости, Вы берете на себя обязанности ребенка знакомиться со сверстниками, заинтересовывать их общением или же избираете другую, более опасную стратегию, — заменяете собой друзей, устраивая ему развлечения, играя с ним, как сверстник. Таким образом, вместо помощи Вы оставляете ребенка одного, так как друзей он не приобрел, а мама потеряла в его глазах статус взрослого человека. Как Вы думаете, какой навык ребенок не приобрел на данном этапе? Чему он не научился?

На третьем, заключительном, этапе Вы уже сами чувствуете себя неуспешным и не способным помочь своему ребенку. Ведь несмотря на постоянную работу, внимание и заботу ребенок становится все капризнее, раздражительнее, слабее и не увереннее в себе. Как правило, в это период у него проявляются психосоматические заболевания, а у вас опускаются руки.

На практике, родитель избравший путь преодолевать трудности за любимое дитя, делает это вплоть до подросткового возраста, пока у ребенка не начинаются более сложные, чем страх неудачи, проблемы. Они распространяются на все сферы жизнедеятельности: характер, здоровье, учебу, друзей, хобби, и вишенкой на торте — отношения с Вами. Теперь вся его детская несостоятельность, агрессия выливается на вас — это вы во всем виноваты!

Ребенок на постоянную излишнюю заботу и помощь родителя, педагога и воспитателя реагирует беспомощностью, манипулятивным и зависимым поведением.

Как неудачи влияют на развитие детей?

Дети, которых взрослые ограждают от трудностей и проигрышей, чаще всего вырастают робкими, тревожными, склонными к депрессивным состояниям и болезням. Их личностные качества характеризуются низкой самооценка и стрессоустойчивостью. Это происходит от того, что ранее дети не учились преодолевать трудные моменты и обстоятельства. Как и любой навык, достойный проигрыш достигается практикой. Если сейчас ребенок научиться преодолевать неудачи в играх, то получит большую пользу в виде стрессоустойчивости и таких жизненных навыков как:

— Навык преодоления и самообладания;

Дети, которые проходят через опыт проигрыша, развивают и укрепляют в себе способность справляться с различными ситуациями и преодолевать трудности. Находясь в окружении других людей, они понимают, что нужно стараться контролировать свои эмоции, иначе рискуют прослыть “плаксой” или “слабаком”.

— Обучение на ошибках;

Обычно игры требуют специфических навыков и определенных стратегий, которые дети развивают в себе, а при проигрыше анализируют, какие ошибки допустили и как улучшить свой результат в следующий раз.

— Эмпатия;

Если ребенок испытывал на себе горечь поражения и радость победы, то ему легко понять, что чувствует в таких ситуациях другой человек.

— Уверенность в себе;

Совершенствуя навыки, дети улучшают свои результаты в играх, в которые ранее проигрывали, тем самым формируя веру в себя и уважение к своему труду и достижениям.

— Зрелое восприятие жизни;

Каждый раз, когда ребенок преодолевает страх проигрыша, а также боится с чем-то не справиться, он начинает прикладывать усилия для достижения цели. Так формируется убеждение, что для достижения желаемого, нужно работать.

— Радость от процесса;

Дети, которые не боятся проигрывать, способны прекрасно и весело проводить время с другими детьми, наслаждаясь общением и совместным досугом.

Как научить ребенка не бояться неудач?

Что же необходимо сделать взрослым, чтобы помочь ребенку воплотить в жизнь модель счастливого, успешного, ответственного и зрелого человека? Как научить его ориентироваться на успех, получать удовольствие от процесса, переживать неудачи спокойно, а препятствия преодолевать уверенно?

Прежде всего важно чувствовать и понимать ребенка, знать его возможности и зону ближайшего развития. Четко определять его потребности и мотивы поведения, которое он демонстрирует. Уважать его желания и приоритеты. Отказаться от собственных амбиций и не путать свои нереализованные детские и подростковые желаниями с интересами ребенка.
Ребенок, воспринимая мир, в основном ориентируется на мировоззрение близких. Поэтому имея широкий и подвижный взгляд на мир, вы передаете ребенку ощущение, что он живет среди больших возможностей и разнообразных вариантов их достижения. Воспринимайте свои и чужие неудачи адекватно. Показывайте ребенку своим примером, как можно справляться с нежелательными ситуациями.
Чтобы избавить ребенка от разочарований и “ударов судьбы” в школе, институте и взрослой жизни, необходимо с раннего детства знакомить его с объективной реальностью. Позволяйте ребенку сталкиваться с трудностями, закономерными его возрасту и сферам деятельности (игра, учеба, коммуникация и социализация).
Учите ребенка относиться к себе с уважением, понимая свои слабости и принимая себя неидеальным. Чаще всего дети избегают неудач, потому что боятся не соответствовать ожиданиям родных. При проигрыше или неуспешной деятельности у ребенка активизируется связка “я — плохой, значит, меня могут разлюбить” или “я — плохой, значит, меня не за что любить”. Поэтому с самого раннего возраста уверяйте ребенка в безусловной родительской любви, отделяя его ценность от внешности, поведения и прочих внешний факторов. Учите ребенка делать тоже самое в отношении себя и других людей.
Подчеркивайте значимость и важность не только способностей, но и усилий. В воспитании ребенка, важна обратная связь в виде признания его стараний и того, что у него хорошо получилось в игре или процессе выполнения задания. Школьника помимо усилий и стараний, необходимо ориентировать на получение знаний, а не на оценку. Ведь только знания и практические навыки являются фундаментом для достижения поставленных целей.
Не требуйте от ребенка быть идеальным, выполнять все на “отлично”, не лишайте его права на ошибку. Как правило, это свойственно родителям, которые стремятся выполнить свои обязанности безупречно. Формируя у ребенка невротические черты личности и “комплекс отличника”, они внушают ему необходимость быть самым сильным, самым умным, одним словом, идеальным. Бесспорно, для счастливой жизни ребенку полезнее осознавать и принимать свои сильные и слабые стороны. К тому же анализ собственных ошибок дает ему возможность дальнейшего роста и развития.
Хвалите ребенка тогда и за то, что действительно достойно похвалы. Дети хорошо чувствуют, когда они справедливо заслужили награду, а когда их хвалят просто так. Пустые похвалы не добавят уверенности в себе, и со временем ребенок перестанет доверять вам и вашему мнению.
Поговорите с ребенком о том, что такое успех и поражение. Поделитесь с ним своим опытом проигрышей и неудач. Объясните, что победа в соревнованиях или хорошая оценка — не мерило успеха. Что не только результат, но и старания, вложенные в подготовку процесса, достойны уважения.
Учите ребенка правильно анализировать проигрыш и распределять ответственность за поражение. Например, если ваш ребенок пропустил гол, будучи вратарем, напомните ему, что футбол — это командная игра, а пропуск голов — ответственность не только вратаря, но и всей команды.
В вопросах, относящихся к учебе или развитию специализированных навыков, привлекайте профессиональных тренеров или педагогов. Они владеют разными вариантами объяснения темы, вызывающей затруднения у ребенка. К тому же вы освободите себя и своих близких от семейных скандалов, обид и прочего недопонимания.

Каков верный алгоритм действий в момент бурной реакции ребенка на неудачу?

Бурная реакция в виде истерики, сильного плача или убегания прочь нормальна для детей младшего и дошкольного возраста. Если школьник демонстрирует подобное бурное поведение при проигрышах или в преддверии контрольных работ, то, руководствуясь последним советом, лучше откорректировать эту проблему с психологом. Поскольку здесь уже идет речь не только о страхе не справиться, но и о низкой самооценке, неумении контролировать свои эмоциональные и поведенческие процессы.

Итак, что нужно делать, чтобы научить ребенка справляться с проигрышем или неудачей?

сохранять спокойствие во время проигрыша. Своей реакцией дайте понять ребенку, что ничего страшного не произошло, но и не обесценивайте ситуацию;
если ребенок заходится в истерике так, что окружающие смотрят на него с сожалением, уведите ребенка подальше от “зрителей”. Сохраняйте спокойствие, обнимите, пожалейте ребенка, постепенно он успокоиться;
вербально проявите понимание к состоянию ребенка, разделите с ним его чувства: “Я вижу, что ты расстроился из-за проигрыша, и я тебя понимаю. Но зато все видели, как ты старался и у тебя здорово вышло…”;
обнимите ребенка, успокойте своей улыбкой и прикосновениями;
переключите внимание на более спокойную, но не слишком контрастную тему: “Пойдем пройдемся и отдохнем, посмотри, какая чудесная погода… мы можем сделать… или покататься…”. “Чем бы тебе хотелось заняться?”;
вернитесь к теме проигрыша, когда буря уляжется: “Я помню, как ты расстроился, когда победил Ваня, а не ты. Но, согласись, если бы всегда выигрывал только один человек, остальным было бы не интересно играть”;
помогите осознать ребенку чувства, которые он тогда испытывал, обсудите их;
научите сопереживать неудачам других ребят и со-радоваться их успехам: “Когда ты выигрываешь — ты радуешься, когда побеждает другой, ему тоже хочется радоваться. Мы можем радоваться вместе”;
поговорите с ребенком о чувствах окружающих, когда он бурно реагировал на проигрыш. Объясните, что другие дети были напуганы его реакцией и расстроились из-за его переживаний;
объясните правила игры ребенку заранее так, чтобы он их понял. Акцентируйте значимость участия и интересного процесса игры или соревнования.

Как Вы можете повести себя неверно?

обесценивать ситуацию и чувства ребенка;
ругать и наказывать ребенка за проявленную слабость;
ставить ультиматум или манипулировать;
приводить в пример других детей;
обесценивать переживания проигрыша;
привлекать к решению проблемы посторонних или давать им возможность поучать вашего ребенка.

В заключение добавлю, что когда ребенок старается избежать какой — либо деятельности из-за страха с ней не справиться или демонстрирует поведение, ориентированное на неудачу, — мы в него верим! Мы верим, что он замечательный и у него есть много ресурсов справиться с трудностями. Мы проговариваем ребенку его сильные стороны и положительный прошлый опыт. Демонстрируем свое спокойное отношение к предстоящей преграде, подсказываем, как легче ее преодолеть, на какие этапы разбить, тем самым давая ребенку понять, что у него есть поддержка и участие взрослого.

Важно говорить с ребенком, каким образом страх перед неудачами влияет на жизнь человека. Взрослый, помогая малышу преодолеть страх неудачи, способствует укреплению его самооценки и психического здоровья в целом. А научив ребенка справляться со своими эмоциями, ставить перед собой цели и достигать их, мы развиваем не только его эмоциональные и волевые, но и личностные качества.

Ключ к детскому успеху — практика!

Список использованной литературы

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.
Гюру Эйестад. Самооценка детей и подростков. — М.: Альпина Паблишер, 2014.
Ильина В.Н. Развитие личности ребенка от пяти до семи. — Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2010.
Кривцова С.В., Дятко Н.В. Профилактика личностных расстройств у детей дошкольного возраста. Теория и практика взаимодействия с трудными детьми. — М: Педагогический университет «Первое сентября», 2009.
Оклендер В. Скрытые сокровища: Путеводитель по внутреннему миру ребенка. — М.: Когнито-Центр, 2016.

В плену у детских истерик. Обретение независимости. Часть 2